- 葛海燕;
<正>教师在教学时要用心捕捉、有效筛选教学资源,及时对教学预案进行局部科学地调整,并因势利导、适时点拨,让学生在自主探究和主动建构中习得新知识,从而实现有内涵、有价值的课堂"生成"。一、预设与意外——拨开云雾见天日预设是上好一节课的基础,也是精彩生成的土壤,可以说,课堂因预设而存在,因生成而精彩。但由于教学活动具有复杂性和多变性,因而再精心的预设
2011年31期 No.739 16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1211K] - 夏芳;
<正>一、"由言逆意"解读文本法及其局限性解读文本时,教师容易受到思维模式的制约,即通过带领学生对文本语言进行层层解剖、分析,真实地还原作者所表达的意图,也就是作者或编者在创造文本时所要表达的意图成为教师解读文本的原始动力和教学活动的追求目标。虽然这种文本解读策略能使学生在思想升华、人生感悟方面少走弯路,但却存在
2011年31期 No.739 17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1211K] - 姜燕;
<正>一、紧扣教材,依情设问课堂提问既要注重艺术性和情感性,还要关注知识点的落实。因此教师要深入钻研文本,寻找其中隐含的情感成分,再把它融入教学语言中,用真情实感去感染学生,引导他们有感情地学,从而传递情感、激发情趣。要注意的是,在学生思维还未进入状态,提问时机不够成熟之时,教师不能提出较难的问题,否则容易使学生的思维陷入"泥潭"。如在
2011年31期 No.739 18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1212K] - 江益华;
<正>《语文课程标准》十分强调培养学生的语言能力和对文本的感悟能力,以促使他们形成良好的语感。但是目前的阅读教学中依然存在"以讲代读"现象,导致语文课丧失了语文味。因此教师应引导学生通过品读的方式与文本进行深入对话,让阅读教学实现情智共生。一、在个性品读中感受文本的意蕴每一名学生都是具有不同思想的个体,即使是相同的文本,他们也会有不同
2011年31期 No.739 19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1211K] - 陈华;
<正>课堂提问是教师组织教学、引导学生进行学习的重要手段。有效的课堂提问,能够引发学生思考,引领学生探索,也影响着课堂教学的质量。但目前,语文教学中存在提问有效性缺失的现象,主要表现为随意发问、问题肤浅等等。其实,有效提问的关键是选择好问点,只有问点选择正确了,才能够充分发挥提问的作用,引导学生进行有效地学习。那么,在语文课堂教学中,教师应如何选择问点呢?
2011年31期 No.739 20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1211K] - 侍江;
<正>策略就是解决问题的计谋与数略,介于数学思想与教学方法之间,既利用数学思想作宏观指导,又利用数学方法作为直接的、具体的解决问题的手段。可以说,策略、思想、方法三者相容、很难分开。那么,如何帮助学生形成解决问题的策略,并在教学中体现数量间的关系呢?现谈谈个人的一些看法。一、明确教材编写意图,把握"解决问题"的重、难点,弄清数量关系的掌握程度
2011年31期 No.739 21-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1318K] - 周银莉;
<正>数学日记,就是学生把自己对数学学习内容的理解评价、生活中发现的数学知识以及自己在数学活动中产生的真实心态和想法以日记的形式记录下来。在老师的指导下,通过记录,不断地获取知识、补充和完善知识、应用知识,从而主动建构自己的知识结构。数学日记提出的理论依据1.建构主义学习理论的支持。建构主义学习理论的核心观点认为:对知识要形成深刻的、真正的理解,意味着学习
2011年31期 No.739 23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1214K]
- 张媚霞;
<正>语文教学尤其是小学低年级语文教学,由于许多课文与学生的生活环境相距甚远,导致教学要点与学生的兴趣点难以有机统一,从而出现教师教得"费劲"、学生学得"吃力"的尴尬局面。要改变这一现状,教师应联系现实,创设生动形象的教学情境,激发学生的探究兴趣,进而实现教与学的良性互动。笔者结合《木兰从军》一课教学为例,谈一谈如何
2011年31期 No.739 32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1305K] - 王代进;
<正>苏教版小学语文教材中的故事类课文生动有趣,深受学生喜爱。如何把这类课文教活、教新、教出趣味,让学生在快乐的氛围中掌握知识,是值得教师思考的问题。一、教师角色的多变性学生的生活积累和能力水平决定了他们在学习上存在着差异性,面对学生的个体差异和需求的多样性,教师教学
2011年31期 No.739 33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1225K] - 孙燕萍;
<正>品德课上,我们常常要求学生说真话,多调查,有实践才有发言权,因此课堂双边活动增多、密度加大,这不仅活跃了学生的思维,更调动了学生的积极主动性,即使是性格内向的学生也会在融洽的课堂氛围中变得快乐而自信。同时,活跃的课堂上也常常出现这样的"弦外之音"——我在执教浙教版三年级下册第一单元第2课《可爱的社区人》时,曾出现过
2011年31期 No.739 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1306K] - 曾永梅;
<正>在小学数学课堂教学中,因学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的固有矛盾,概念教学成了数学课堂教学中的一大难题。为突破这一难题,巧用信息技术辅助教学,以其独特的"图、文、声、像"来创设教学情境,使抽象的概念具体化、清晰化,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以锻炼学生的思维能力,给概念教学增添无穷的乐趣。一、巧用信息技术,鲜活地引入概念运用多媒体课件解决抽象的定义,
2011年31期 No.739 36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K] - 吉丽丽;
<正>练习课是数学教学的一种重要课型,但大多教师较少研究数学练习课,其呈现形式往往单调而乏味,降低了学生学习积极性,严重影响了练习课的效能。为了构建高效练习课,本文试从开放性和趣味性两点出发,结合新课程标准的要求和教师日常的教学实践,努力打造由封闭到开放,化枯燥为有趣,引领学生逐步走向自主、灵活和创新的练习课课堂。
2011年31期 No.739 37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1243K]
- 李翠萍;
<正>在崇尚思想多元、教育形式多样的今天,我们常常不得不面对一个教育本原问题的探讨:"教与学,到底哪一个更重要?哪一个对学生成长更有利?"一、课堂疑虑"是教,还是学?"成了近来我校教研的难题。主张"教"的教师认为:在教学的过程中,教师应充分发挥自己的主观能动性、创造性,以其丰富经验、知识涵养、教学技艺来指导学生学习、探究,继而有效地引领学生健康成长。主张"学"的教师认为:在教学的过程中,充分
2011年31期 No.739 38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K] - 黄宁宏;
<正>一、质疑教学存在的误区一是没有创设良好的质疑情境。如教学课文《木兰从军》时,教师在学生初读课文后,就提出问题:"这篇课文讲了什么故事?这个故事说明了什么?你读了有什么感想?"由于小学生对古代知识了解得较少,而教师又没有创设相应的情境,所以很难让他们主动探究木兰为什么要"女扮男装"去从军。二是教师满
2011年31期 No.739 39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1225K] - 范雪晴;
<正>长期以来,小学语文教学都是依托教材中的课文来推进,"文本""载体"都说明了课文的重要性。然而,由于把教材视作教学之"本",又使得很多语文教师把其当做"圣本"来用。也正因如此,使得不少教师对教材望而生畏,不敢越雷池半步。久而久之,原本鲜活的"文本"变得苍白了、僵死了,课文的本真、本原和本味失去了生命的活力。叶圣陶先生说,教材只是个"例子",既然是"例子",那就应该是平凡的,普通
2011年31期 No.739 40-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1362K] - 高珊;
<正>课例回放教学内容:人教版小学数学第十册第六单元《认识众数》(在学习了众数的意义以及找众数的方法后,进入到练习时间。)师:请同学们翻开课本第123页的"做一做",试着独立完成前三个问题。(生动笔练习,师巡视。)做一做
2011年31期 No.739 41-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1271K] - 张红明;
<正>新课改后,开放题教学成为了小学数学教学及研究中的一个热门话题。因为数学开放题不仅能让学生掌握相应的数学知识,而且能引领学生进行数学探究,让他们学会思考、学会探索、学会创新,从而促进学生在数学学习过程中的全面发展。但事物总是辩证统一的,针对小学生年龄较小的实际,审视一些数学课堂中开放题的设计,笔者认为存在着以下的误区。
2011年31期 No.739 43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1347K] - 余荣军;
<正>课堂提问是有效教学的关键,应包括教师的提问和学生的善问。教师的有效提问能激发学生的学习兴趣,促进学生思维的发展;学生的善问可以使教者从中获取珍贵的反馈信息,更好地组织教学。然而由于诸多原因,目前的小学数学课堂教学对于课堂提问的处理还存在着许多误区。误区一最突出的问题是,存在许多无效或低效的提问:课堂上教师随心所欲地提
2011年31期 No.739 44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1243K]
- 杨平;
<正>目前,对古诗教学的把握是很多老师的"心病",反映到老师们的教学中,主要存在以下三个问题:一是如何实现时空的跨越。诗人生活的年代和学生所处的年代有着几百年甚至上千年的时空间隔,由此造成学生对古诗意境、诗人生活环境等一系列理解障碍。二是如何弥补情感断层。教师如何引导学生在情感上与古人实现共鸣,并站在诗人的角度去理解诗人当时的生活状况、喜怒哀乐,从
2011年31期 No.739 45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1276K] - 刘华;
<正>"诗眼"指古诗中最精练传神的某个字词,是古诗中的点睛之笔,隐含着古诗的主旨和内涵。教学时,教师从挖掘"诗眼"入手,引领学生品味古诗的含义,体会古诗的意境、感悟古诗的诗情,并充分挖掘其中的美学因素,可有效提高古诗教学的质量。一、品析"诗眼",咀嚼内涵要让学生品味古诗的意境,就必须着眼于"诗眼"含义的挖掘,因此教师要让学生反复品读诗句中传神的动词或形
2011年31期 No.739 46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1297K] - 高燕飞;
<正>古诗思想深邃,内涵丰富,语言精练,意境深远。传统的古诗教学重讲解和思想分析,课堂显得枯燥乏味,缺乏活力。利用多媒体信息技术辅助教学,既可改变以单一形式向学生灌输知识的传统课堂教学模式,又能使古诗教学冲破时空的限制,形象具体地表现古诗内容。多媒体信息技术与古诗教学的融合,对推动古诗教学的改革,提高古诗教学质量有着重要的作用。
2011年31期 No.739 47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K] - 赵燕;
<正>《语文课程标准》强调:小学语文教学要注重培养学生的语感。语感是指人们对语言的整体感受能力,把握语言特点和内涵的能力。语感影响学生语文学习的效率,而学习语文的过程也是不断形成语感的过程。那么,在小学语文教学中如何培养学生的语感能力呢?一、在朗读中触发语感《语文课程标准》指出:阅读教学应重视朗读,要让学生充分地朗读,在读中
2011年31期 No.739 48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K] - 徐向阳;
<正>汉字的形体是由式样不同的基本笔画按一定的数量、一定的度量、一定的空间配置、一定的布局组合搭配而成的。小学生对事物轮廓的感知能力较强,但要准确掌握汉字的字形,对他们来说却有一定的难度,所以许多老师运用顺思维和逆思维的方法引导他们掌握汉字的字形。一、识字教学需要"顺"思维下面是"辩课进校园"活动走进江苏
2011年31期 No.739 49+61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1274K] - 冯胜军;
<正>错别字是汉字书写和运用中出现的错字和别字的合称。小学生在写字和用字过程中出现错别字,不仅影响学生对汉字的认识,还影响其对汉语母语的认知和语文素质的培养。本文分析了小学生错别字出现的原因,并从预防和纠正两个方面提出了对策。一、小学生写错别字的成因(一)汉字本身特点汉字结构复杂,笔画多,书写时容易
2011年31期 No.739 50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K] - 杜明辉;
<正>著名教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时指出:"必须寻到源头,方有清甘的水喝。"可见,要提高学生的作文水平,关键在于平时的积累。那么,如何加强学生的积累,在写作时做到厚积薄发,笔者认为应引导学生读好"两本书"。一、读好有字的书读好有字的书,首先要读好教材中的文章。对文质兼美的文章,学生要熟读成诵,在注重积累的同时,还要根据教
2011年31期 No.739 51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1279K]
- 施金;
<正>阅读是学习语言的重要方式。阅读教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位。小学阶段英语阅读教学的重要目标,是培养学生良好的阅读习惯,掌握一定的阅读技巧,形成简单的阅读理解能力。针对这些教学目标,在教学中,教师可以采取以下教学策略进行教学,提高小学英语阅读教学的效率。一、创设情境,让英语阅读"原汁原味"学生学习语言的过程离不开一定的
2011年31期 No.739 52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1279K] - 季小惠;
<正>音标教学在小学阶段总是遮遮掩掩,似乎缺乏系统性,却又如影随形:从四年级(牛津小学英语)开始,每课F板块总会呈现一个音标和几个单词。单纯的音标学习枯燥无味,各种测试却总是涉及,学生对此又怕又无奈。笔者从平时的教学中发现,通过一些良好的教学活动让学生学会音标并非难事,而且音标学得较好的学生在英语学习中的优势较为明显,这更坚定了笔者让学生学好
2011年31期 No.739 53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1309K] - 陆双英;
<正>在英语教学中创设情境实际上就是在复制生活,给学生营造一种生活化的氛围。因为学生只有在真实的语言环境中才能更好地组织思维,更好地理解具体情境中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发出表达思想的欲望,从而促进英语理解、运用和表达思维能力的提高。一、用故事创设情境,营造愉快的教学氛围这里所说的"故事"是用一个完整的
2011年31期 No.739 54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1278K]
- 郁辉;
<正>实施新课程以来,数学探究成了小学数学课堂教学中的一种"时尚"。无论是教研课、公开课还是观摩课,大家都会以教学中有没有引导学生进行数学探究作为衡量这一堂课是否成功的衡量标准之一。随着新课程改革的不断推进,我们必须思考这样的问题:把探究性学习仅仅看成一种"时尚"对吗?披着"时尚"外衣的探究性学习存在哪些误区呢?
2011年31期 No.739 55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K] - 朱永忠;
<正>数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性,而小学生的思维却是以形象思维为主,因此,在学习数学知识时,他们往往感到抽象难懂,学起来枯燥乏味。在小学数学教学中,笔者紧密联系学生的生活实际,让数学教学生活化,能够切实提高课堂教学效率。一、化新为旧——促进知识同化建构主义告诉我们,小学生学习数学的过程是原有的认知结构不断同化新
2011年31期 No.739 56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1336K] - 黄静;
<正>俗话说得好:"编筐编篓,重在收口;描龙描凤,神在点睛。"教学也是如此,要注重课堂结尾的设计。作为数学课堂的总导演,教师不仅要设计"凤头式"导课,也要设计"豹尾"式结课。但是,很多老师习惯把小学数学课结成句号,常令学生感到枯燥乏味。因此,我们不能把课结成句号,而应该让结课再次激起学生
2011年31期 No.739 57-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1292K] - 王海燕;
<正>自实施课程改革以来,《数学课程标准》对于"应用题"一词的提法已经转变成"解决问题",并将传统的应用题教学渗透到四大学习领域之中。应该认识到,这次改革,绝不仅仅是一次名称上的变化,而是一种教学理念的转变,也就是更加注重学生。有效解决实际问题的能力。可以想象,如果教师仍然停留在传统的应用题教学的思路上,将会遇到极
2011年31期 No.739 59-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1340K]
- 单军辉;
<正>版画教学在儿童美术教育中占有重要地位,不少国家在中小学及幼儿园中均开设了版画课。我国的版画教育起步较晚,至上世纪80年代初才开始蓬勃发展,到如今在小学教育中已经越来越显示出重要的教育作用。一、版画教学体现美术课程标准的要求美术课程标准要求美术课要从促进学生发展的角度,从学生的学习主体出
2011年31期 No.739 60-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1310K] - 凌长明;
<正>情境教学是美术教学的重要方法之一,在美术课堂中适当地运用情境教学,能激发学生的学习兴趣,激活学生的探究机智,充分地调动学生的学习积极性,让他们有更多的机会去参与和体验,不断地去思考,去发现,在情境中体验美、感受美和创造美,从而达到塑造审美心灵、培养审美情操的目的。一、从情境中体验,激发学生学习兴趣教学艺术的本质不在于传授,而在
2011年31期 No.739 62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K] - 韦忠仁;
<正>以人为本,充分尊重人和人的价值,追求真善美的价值理想,以人的自由和全面发展为目的,是人文精神的一般表述。新课程是一种人文性课程,新版美术教材既具备了丰富的人文教育素材,又是培养人文素质的教材。因此,美术创作教学应更具人性化,重视营造"关心人"的人文环境,挖掘美术作为人文学科的核心内容所凝聚着浓郁的人文精神,
2011年31期 No.739 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1278K] - 张勇;
<正>体育是一门活动课程,具有很强的趣味性。但是,在教学中我们经常会发现这样的现象:很多学生喜欢体育运动,但却不喜欢上体育课。究其原因,主要是因为我们的体育课堂教学模式过于单一、过于呆板、过于注重对学生体育技能的训练。《体育课程标准》指出:"培养学生对体育活动的兴趣,提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重
2011年31期 No.739 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1278K]