- 覃水莲;
<正>《新课程标准》指出:"语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生
2009年16期 No.652 19-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 53K] - 覃美娟;
<正>一、问题的提出当前,许多的小学语文阅读教学仍以教师提问为主,这种根据"刺激—反应"而设计的"教师问—学生答"的阅读教学模式,表面上看热热闹闹,实际上却
2009年16期 No.652 21-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 53K] - 杨平;
<正>教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言为媒介。教师通过情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,精确凝练的概
2009年16期 No.652 22-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 52K] - 韦桂琴;
<正>提倡算法多样化,能促进学生个性的发展,满足多样化学习的需求,使得不同的学生在数学学习上都得到相应的发展。然而,在教学实践中,许多教师对于如何把握好算法多样化感到困惑。笔者从三个方面进行了探索。
2009年16期 No.652 24页 [查看摘要][在线阅读][下载 40K] - 陈锦超;
<正>"小组合作学习"是新课程标准下所倡导的新型的学习方式之一,也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式,它有利于体现学生的主体性,有利于张
2009年16期 No.652 25+27页 [查看摘要][在线阅读][下载 77K]
- 黎君;
生活教育理论是陶行知教育理论的精华和核心,其理论体系包括"生活即教育""社会即学校""教学做合一"三部分。它是指导我国当前教育改革的重要理论之一,对于素质教育的实施和进行课程改革都具有深远的意义。为了更好地把生活教育理论应用到实际教学中,我们特别邀请了广西陶行知研究会秘书长黎君及部分实验学校的校长、老师撰写了践行陶行知生活教育理论的文章,为广大教育工作者提供经验借鉴。
2009年16期 No.652 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 53K] - 覃崇生;
<正>一、以生活教育理论指导学生管理陶行知生活教育理论体系中的"社会即学校"部分就是要"把整个社会或乡村当做学校"。它要求学校必须给学生一
2009年16期 No.652 29-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 53K] - 张萦;
<正>一、生活即教育(一)活动实践课把生活与教育紧密相联在陶行知生活教育理论看来,生活教育内容博大无比,且是动态的。我校开设"综合实践"课的目的就是要引导
2009年16期 No.652 31页 [查看摘要][在线阅读][下载 34K] - 劳杏丽;
<正>一、教学理念生活化陶行知认为,生活是一本活的教科书。学生有自己天然的学习方式和接受知识的最佳状态,因此我们应走进学生的生活和心灵世界,激发他们的主体意
2009年16期 No.652 32页 [查看摘要][在线阅读][下载 36K] - 庞淑文;
<正>陶行知的"生活即教育""社会即学校""教学做合一"的教学理论,强调了教育要以生活为中心,教育要从课堂和书本中走出来,去关注社会生活,因为教育
2009年16期 No.652 33页 [查看摘要][在线阅读][下载 34K] - 唐美红;
<正>一、建立自治班级陶行知在《学生自治问题之研究》中谈到自治的四点好处:"第一,学生自治可以为修身伦理的实验。第二,学生自治能适应学生之需要。第三,学生自
2009年16期 No.652 34页 [查看摘要][在线阅读][下载 37K]