- 陈佳丽;
<正>提问是课堂教学的重要组成部分,是师生之间信息交流的主要手段,是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。纵观当前的课堂提问,低效甚至是无效的情况时有发生。笔者认为,要提高课堂提问的实效,就得正确把握好它的"度"。一、坡度
2011年01期 No.709 18页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K] - 陈进生;
<正>在小学数学教学过程中合理运用现代教育技术手段,可以充分激发学生学习数学的兴趣,促进学生积极思考、主动探索,培养学生的数学思维品质。培养良好的思维品质包括许多方面的内容。对小学生来说,要着重培养思维的敏捷性、灵活性和独创性。现就数学教学中如何
2011年01期 No.709 19页 [查看摘要][在线阅读][下载 41K] - 李伟;黄琴;
<正>等待,品尝的是收获教师在课堂教学中应学会等待,因为学习的过程是学生思维积极活动的过程,是学生已经建构的心智水平与现有问题信息交汇的过程,而不同学生解决问题的个体水平是有差异的。教师耐心等待了,学生才会有充足的发现问题、解决问题的时间和空间,才会在老师的等
2011年01期 No.709 20页 [查看摘要][在线阅读][下载 40K] - 陈雪平;
<正>课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。它既需要教师做出周密的安排,制订出详尽的计划,做好充分的准备,更需要教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭,使课堂真正因生成而精彩。因为预设体现了对
2011年01期 No.709 21-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 58K] - 展秀芬;
<正>数学课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中预设与生成之间的关系是数学教学的基本问题之一。所谓"预设",指教师在解读课程标准,钻研教材的基础上,依据学生的情况对课堂教学的规划、设计、假设、安排。而
2011年01期 No.709 22-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K] - 缪俐俐;
<正>教材是实施教学、实现课程目标的重要资源。"以本为本、照本宣科"势必使教师的教为传递教材信息的过程,而学生的学则相应地变成感知、理解、记忆教材的活动,这样就丧失了培养和提高学生思维水平的良机。作为学生学习活动的组织者、引导者,教师要充分发挥自己
2011年01期 No.709 24+39页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K]
- 林湘;
由特级教师林湘带领,桂林市秀峰区教研室牵头的桂林市秀峰区数学学科骨干教师教研团队成立于2005年,该团队的工作思路是:关注常人·立足常态·完善常规。"关注常人"的工作重点是关注普通一线教师的教育教学";立足常态"的工作重心是对教师的常态课进行研究指导,而不仅仅是特制研究课和精品课";完善常规",需要依托的不单是书面符号的承袭,还要建构完善的教学研究常规,而教学常规的完善与建立要靠深入细致的工作和创新的理念,这是一项比较大的系统工程。为了达成以上目标,该团队在成立之初,便选择了"以学论教——观课议课课堂观察量表"来展开扎实的课堂研究工作。他们共设计了四份课堂观察表,希望借助此表来较快提升一线教师的专业素养和执教能力。几年来,该团队在实践中不断改进、完善课堂观察表的设计与使用指导,目前,桂林市秀峰区的一线数学教师已基本能运用四份观察表来进行常规的备课、观课、议课,其他学科的教师也开始使用该表指导自己的常规教学。
2011年01期 No.709 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 237K] - 陈燕虹;
<正>课堂观察是指研究者或观察者带着明确的科研目的,凭借感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),从课堂情境中收集资料,并依据资料进行相应研究的一种方式方法。我们"秀峰区小学数学‘以学论教’课堂教学观察表"一共有4份,表1是
2011年01期 No.709 29-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K] - 申湘璇;
<正>秀峰区小学数学"以学论教"课堂观察表2,以个体学生为主要观察对象,通过跟踪观察2-3名学生在课堂上的系列表现,分别从"解决问题方面"、"学习态度"、"交流与合作"和"特殊情况记录"四个维度对学生进行个案研究(见前表)。前
2011年01期 No.709 31-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 57K] - 林湘;方莉;
<正>可以说,我们每位教师每天都在进行课堂观察,但有目的的观察和随意观察结果大不一样,当事者观察和旁观者观察其结果也不尽相同。作为观察者身处课堂之中,既观察别人,也在心中反观自身,再加上课后的议课,会使上课者和观课者双方受益。现针对观察表3(见前
2011年01期 No.709 33-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K] - 李林芳;
<正>在平时的教学实践中,我们常常发现,有些教师因不能准确把握教材重难点而不能合理安排教学时间和教学活动,课堂教学效率低下,主要表现为教学没主线、没思想,条理不清,课堂不活,学生不动。为了提升教师的专业素质和执教能力,我们特别设计了课堂教学观察表4(见前表),引导教师提高分析教材、思
2011年01期 No.709 35-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 57K]
- 黄文玉;
<正>《语文课程标准》把提高学生的口语能力作为语文教学的目标,应贯穿于语文教学的始终,也应组织一些专项的训练,发挥口语训练课的主阵地作用。现结合笔者的教学实践,谈谈如何通过有效的训练,提高口语教学实效,促进学生口
2011年01期 No.709 50页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] - 牟东坤;
<正>阅读可以开阔学生的视野,陶冶学生的情操,增长学生的知识,启迪学生的智慧。如何让学生有效地阅读,在积极主动的思维和情感活动中,加深对文章的理解和体验,积累优美语言,享受审美情趣,获得思想启迪呢?
2011年01期 No.709 51页 [查看摘要][在线阅读][下载 38K] - 覃桂兰;
<正>倾听是获得知识的一种手段,是一项重要的学习技能。有效地倾听能帮助我们博采众长,弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通,萌发灵感;还能使我们养成尊重他人的良好品质。低年级有些孩子还不懂得倾听别人
2011年01期 No.709 52页 [查看摘要][在线阅读][下载 40K] - 刘元海;
<正>在语文教学中创设有效教育情境,为学生创造成功学习机会,教师可引导学生在课堂的"快乐圈套"里获得能够实现愿望的自我心理暗示,使其产生自信心,进而获取进步。一、有声有色的视听情境助学生走向成功上《美丽的南沙群岛》一课,我以优
2011年01期 No.709 53页 [查看摘要][在线阅读][下载 39K] - 陈春燕;
<正>随着新课程改革的层层深入,教师的评价观念、评价方法也发生了很大的变化。教学中,教师要善于使用各种教学语言,营造和谐的语文课堂,引领学生健康成长。在教学实践中,我尝试用以下几种方式对学生的课堂行为进行激励性评价。一、启发性评价,撞击学生思维火
2011年01期 No.709 54页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K]