卷首

• 以信仰之力推动教育高质量发展

  邓开旅;

  <正>我国著名教育家黄炎培说：“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。施教育者对于职业，应有极端的联络；受教育者对于职业，应有极端的信仰。”我认为，这是职业教育精髓所在，更是“职教人”应坚定不移的初心与情怀，这一思想指引我在职业教育道路上砥砺前行，开拓创新。2002年，我从基础教育学校调入灵山县职业技术学校，初次接触职业教育，许多工作于我而言是非常陌生的。工作中，我以黄炎培的理念为指引，深耕一线、脚踏实地。与基础教育不同，职业教育除了要完成基础教学任务，还要完成实训教学任务。

  2024年20期 No.1316 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 1210K]
  

前沿视角

• 特区精神融入高中思想政治课教学的价值意蕴与实践路径

  黄焕汉;谢杰彬;

  作为构筑中国共产党人精神谱系的重要精神，特区精神是中国特色社会主义建设历史进程中的精神坐标。特区精神拥有“敢闯敢试、敢为人先、埋头苦干”的内涵特质，蕴含着培育核心素养与培育时代新人等多方面的价值意蕴。为丰富高中思政课教学资源，教师可通过以下路径，将特区精神融入思政课教学：依托教材知识，搭建融入桥梁；借助数字技术，赋能情境教学；坚持议题引领，开展主题教学；善用“大思政课”，落实实践育人；优化校园文化，强化隐形教育。

  2024年20期 No.1316 4-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 1500K]
  

• 高中国旗护卫队建设的实践探索——以南宁市第三中学为例

  马夏华;

  国旗是国家的象征、主权的标志，承载着国家和民族尊严。分析南宁市第三中学国旗护卫队建设存在的组织结构亟待完善、活动形式亟待拓展、专业教练员亟待扩充、选拔机制亟待改进、考核机制亟待改革等问题，提出改进策略：优化组织结构建设，完善队伍管理机制；开展爱国主义活动，丰富校园文化建设；建立军队与学校共建模式，实施双导师制；采用多元化选拔模式，建立长效运行机制；创新科学评价体系，健全考核激励机制等。

  2024年20期 No.1316 8-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1816K]
  

• 构建思想政治活动型课堂 铸牢中华民族共同体意识——以《我们的节日——“广西三月三”》为例

  何欢欢;

  本研究以《我们的节日——“广西三月三”》为主题构建活动型课堂，设计了“民族节日我关注、民族节日我体验、民族节日我宣传”三个教学环节，并设置时事品读、课本知识小考查、“广西三月三”小课堂、小测验、学唱民歌、学跳手势舞等一系列活动，引导学生从内心深处铸牢中华民族共同体意识。

  2024年20期 No.1316 11-15+19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1892K]
  

• 研学实践与地方文化融合的实践探索——以钦州市坭兴陶体验中心为例

  王丽丽;

  研学实践是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容。钦州市非遗文化、海洋文化、民族文化底蕴深厚，研学资源丰富。为实现研学实践与地方文化的融合，应以传承地方文化为核心，由教育部门牵头“四级联动”、通过定制研学精品路线构建模块化课程、开发资源共享平台、建立研学实践动态评价机制，使研学实践真正起到提升学生素质的作用，并助力钦州市文化旅游业的发展。

  2024年20期 No.1316 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1844K]
  

• 中职信息化2.0校本培训模式的实践与思考——以桂东卫生学校为例

  张维;

  在中职学校开展信息化校本培训目的是提升教师信息技术应用能力，促进信息技术与学科教学深度融合。桂东卫生学校实施“名师指导、团队引领、共同体驱动”中职信息化2.0校本培训模式，通过名师指导促校本培训团队快速成长、校本培训团队成长促校本培训高质量推进、共同体驱动促教师信息化技术运用能力整校快速提升、“互联网+”助力教师交流和各项活动突破时空限制，从而实现教师信息技术运用能力提升和信息技术与学科教学深度融合、整校推进、整体提升的目标。

  2024年20期 No.1316 20-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1560K]
  

德育探索

• 高一思想政治课教学发展学生核心素养的路径

  刘雄志;

  培养学生学科核心素养是落实全面素质教育的重要途径，也是对新课标提出的时代课题的具体回应。针对高一学生的心理特征及学习特点，教师应在思政课堂学生学科核心素养认知调查的基础上，采用学科融合教学方案、设计辩论研讨会、整合社会热点施教等教学手段，发展高中生的思想政治学科核心素养。

  2024年20期 No.1316 24-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1782K]
  

• “大思政课”目标下高中思想政治课程跨学科整合探究

  翁丽明;

  在“大思政课”目标指引下，借助跨学科整合的方法可以把相关学科知识及校内外的教育资源融入高中思政课程教学，丰富高中思政课程的教学内容、提高教学质量，拓宽学生的知识视野，提高学生的学科综合能力。在实践中，教师可通过整合学科资源、设计项目驱动活动、开展研训活动等策略，实施高中思政课程跨学科整合。

  2024年20期 No.1316 28-30+39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1472K]
  

• 在县域中职幼儿保育专业手工制作课中开展课程思政的策略

  梁小流;

  中职学校幼儿保育专业培养从事幼儿园保育教育工作的高素质技能型人才。县域中职幼儿保育专业手工制作课现阶段存在教材无针对性、缺乏相应的教学方法、学生缺少学习内驱力等问题。教师应遵循难度适应性、作品实用性、制作创新性等原则，提升思政素养、丰富教学内容、挖掘思政元素、开展实践活动等，将思政内容贯穿整个手工制作课教学，增强学生对中华优秀传统文化的认同和自豪。

  2024年20期 No.1316 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1508K]
  

• 中职心理健康与职业生涯课程教学改革研究

  王菲;

  针对中职思政心理健康与职业生涯课程教学存在教学方式方法单一、课程与专业的融合度不高、教学评价方式单一等问题，课题组结合思想政治理论课程改革的要求和新的教学理念，通过如下途径开展心理健康与职业生涯课程教学改革：课程与专业深度融合，勾勒层层递进的课程组合；运用多元化教学方法，充分利用信息化手段；以OBE理念为指导，打造六步教学法；实施多元化评价，精准实现教学目标。

  2024年20期 No.1316 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 2126K]
  

特别策划·数字化改革探索

• 县域中职学校推进师德师风建设数字化转型的实践

  邓开旅;

  推进师德师风建设数字化转型，已成为中职学校深化教育教学改革的重要课题之一。中职学校应该通过充分的调查研究，更科学、翔实地了解校情和生情，分析学校师德师风建设中存在的真实问题，并在此基础上推进师德教育内容的数字化转型和师德教育方式的数字化转变，从而更好地促进师德师风建设数字化转型的改革。

  2024年20期 No.1316 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1825K]
  

• 教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展的路径

  卢民积;

  教育数字化转型发展，是新时代教育领域发展的新趋势。因此，县域中职学校亟需强化“双师型”教师队伍建设，促进教师专业成长，从而不断深化教育教学改革。县域中职学校要深刻理解教育数字化转型、教师专业发展的具体内涵，正确认识教育数字化转型对中职学校教师专业发展的具体影响，在此基础上通过多种形式的培训提升教师的数字素养、鼓励和帮助教师参与教育数字化创新项目、校企联动构建教师专业发展平台、建立教师专业发展激励机制，从而不断推进教师队伍专业化发展。

  2024年20期 No.1316 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1820K]
  

• 县域中职学校开展教师专业能力数字化培训的实践

  潘慧玲;

  随着教育教学与信息技术融合程度越来越深，教育发展正向着数字化方向不断转型，教育教学各项工作也不断向数字化方向发展。教师培训工作是学校教育教学工作的重要组成部分，也是实现中职学校优质化发展的重中之重。县域中职学校是我国中职教育体系的一部分，有着教师结构性缺编严重、教师专业化水平较低等特殊性。因此，县域中职学校要通过构建数字化培训平台实现资源共享与自主学习，制订个性化培训计划满足不同教师的专业发展需求，开展线上线下相结合的教学研讨活动促进教师的交流与合作，建立有效的激励机制提高教师参与数字化培训的积极性，深入开展教师专业能力数字化培训实践，真正提升教师的专业能力和素养。

  2024年20期 No.1316 50-53+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1577K]
  

• 基于职业教育高质量发展的教师绩效考核数字化改革

  李明海;

  教师队伍建设是推动职业教育高质量发展的重要内驱力，教师绩效考核方式改革是教师队伍建设的重要内容之一。随着信息技术的不断发展，教育领域与信息技术的融合程度越来越深，这为教师绩效考核方式改革提供了新的思路。中职学校尤其是县域中职学校，要深刻认识开展教师数字化绩效考核的现实意义，深入分析教师绩效考核数字化改革面临的问题，并在此基础上借助先进的信息技术，结合学校实际建立完善的绩效考核指标体系，通过智慧教学系统加强数据采集和分析处理，运用数据可视化技术进行反馈和指导，借助数字化平台落实教师奖惩机制，从而不断深化教师绩效考核数字化改革。

  2024年20期 No.1316 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1772K]
  

• 县域中职学校建构数字化教学评价指标体系探索

  杨敏斌;

  随着教育数字化的深入发展，建立科学合理的教学评价指标体系对提升中职学校教学质量具有重要意义。对县域中职学校而言，构建数字化教学评价指标体系是学校实现优质发展的有效路径。县域中职学校要充分认识构建数字化教学评价指标体系面临的困难和建设数字化教学评价指标体系的实践意义，通过结合学校实际明确建设目标与原则，结合校情、生情做好顶层设计与规划，引入先进的管理平台加强技术支持和数据安全管理等措施，从而推进数字化教学评价指标体系的建构。

  2024年20期 No.1316 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1911K]
  

• 县域中职学校实施教师绩效考核数字化改革的思考

  陈银鼎;

  随着信息技术的不断发展，其与教育领域的融合程度越来越深，探索教师绩效考核数字化改革具有很强的现实意义，既有助于充分激发教师队伍的活力，又有助于推进教育管理现代化的进程。中职学校应该通过构建完善的数字化绩效考核体系，制订明确的数字化绩效考核指标，不断扩大数字化绩效考核的应用范围，突出教学业绩考核、能力提升考核等措施，积极探索实施教师绩效考核数字化改革的有效路径。

  2024年20期 No.1316 66-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1855K]
  

专题·“三新”改革研究

• 大单元教学背景下高中语文单篇示范教学新探——以《林教头风雪山神庙》教学为例

  李泽慧;李毓琨;

  新课改背景下，高中语文学科大单元教学备受关注，部分教师“谈单篇教学色变”。在教学实践中，教师可通过确定可延伸的单篇示范教学目标、创设可迁移的“例子性质”的教学情境、多角度审视单篇示范教学实效，摆正新课改下单篇教学在语文教学中的位置，把握好单篇教学与组文联读之间的辩证关系，提高高中语文学科教学质量。

  2024年20期 No.1316 73-75+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1824K]
  

• 新课改背景下高中语文教学问题情境化设计的策略——以部编版高中语文必修下册第六单元为例

  郭琴;

  将问题设计置于一定的情境中，能够丰富学生的情感体验，发展和提升学生的思维，对培养学生的语文学科核心素养至关重要。在当前高中语文小说阅读教学中，部分教师一是对学生思维的训练与发展关注不够，忽视学生的思维发展和提升，二是对审美鉴赏和文化传承关注不够，忽视学生对人物情感的体验。关于思维方面的问题情境化设计，可以矛盾式发问引发思维冲突、以逆向式追问推进思维深度；关于情感方面的问题情境化设计，可以通过角色扮演，让学生在扮演人物角色的情境中，丰富情感体验。

  2024年20期 No.1316 76-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1839K]
  

• 基于单元整体教学观的英语高考听力数字题教学策略

  潘江卉;

  与数字相关的听力题是英语高考必考内容。教师从教材、词汇、答题技巧、心理因素等层面分析学生听力数字题失分率高的原因，并基于单元整体教学观，将解答听力数字题所需的词汇分成五个教学模块：基数词与序数词模块；日期、星期、月份、年代与时刻模块；价格、房号与温度模块；分数、小数与百分数模块。高中英语教师在高考备考过程中，应改变按照听力教材顺序开展听力教学的思维模式，树立大单元整体教学的理念，明确听力数字题的难点和突破点，帮助学生熟悉听力数字题的文本模式，提高学生听力数字题的得分率，增强学生的答题信心。

  2024年20期 No.1316 80-83+87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1826K]
  

• 高考历史开放性试题解题方法探讨

  王昌宏;

  高考历史开放性试题具有形式灵活、内容新颖、答案开放等特点，成为考生和教师关注的热点。在解答此类题时，要明确要求、有的放矢，理清思路、构建模式，标准呈现、完美收官，把握细节、提升质量。培养解答高考历史开放性试题的思维意识和做题方法，要在高一高二的教学中积累，教学中做到如下几点：构建高中历史知识逻辑框架体系，避免教学碎片化；课堂体现学生的主体地位，活跃学生的思维；注重培养学生独立思考的能力与创新思维。

  2024年20期 No.1316 84-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1871K]
  

• 融合壮族非遗传承的高中生物学实验课程资源开发探析——以南宁生榨米粉为例

  周建莲;王春艳;刘强;

  将非物质文化遗产的传承融入高中生物学实验教学，是一种创新且富有时代意义的教学方式。南宁生榨米粉制作技艺是广西自治区级非物质文化遗产，其中涉及的原料的选择、米浆的发酵等技巧与高中生物学“使用高倍镜观察几种细胞”“观察培养液中的酵母菌种群数量的变化”“制作传统发酵食品”等实验高度契合，为开发融合壮族非物质文化遗产传承的高中生物学实验课程资源提供了切入点。课题组成员通过挖掘非物质文化遗产与生物学实验课程的结合点、制订实验课程实施方案、细化实验教学实施步骤、完善评价机制以及打造数字化实验课程资源库，初步形成融合壮族非物质文化遗产传承的高中生物学实验课程资源。

  2024年20期 No.1316 88-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1853K]
  

课改论坛

• 基于职教高考制度的中职语文教学评价体系构建

  周轶群;

  在职教高考背景下，构建适用于中职语文教学评价的框架、探究中职语文教学评价的现状及所面临的挑战，探索职教高考对中职语文教学评价的作用，重建中职语文教学评价标准，尝试寻找适用于中职语文教学评价的策略与工具等具有十分重要的意义。教师针对中职语文教学评价体系构建存在评价标准缺乏全面性、评价手段缺乏严谨性等问题，提出中职语文教学新评价体系的策略：注重过程性评价和终结性评价相结合的评价方式、实施多元化的教学评价方式、重视“文化素养+知识技能”相结合的评价方式等。

  2024年20期 No.1316 92-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1823K]
  

• “专业协同式”中职语文课程改革的研究与实践

  李妍;

  中职语文课程是促进个体全面可持续发展的重要载体。针对语文课程内容过于学科化、教学方法单一化、评价模式机械化、教学实施孤立化等问题，学校和教师可通过重构具有职业特点的“融合式”语文模块化课程体系、开展“聚焦素养，多维协同”的语文课堂教学、围绕语文核心素养开展“递进上升式”增值评价、打造“语文教师+专业教师+企业兼职教师”协同的教学共同体，进行“专业协同式”中职语文课程改革实践，实现语文课程与专业教学互助共赢，促进学生语文学科核心素养与职业素养、专业能力的共生共长，实现语文教与学的增值，促进中职生综合素质的全面提升和可持续发展，以满足未来职业发展的需要。

  2024年20期 No.1316 97-100+117页 [查看摘要][在线阅读][下载 2175K]
  

• 对口招生考试背景下中职语文应用文写作“三窥三化”教学探析

  黄筱彦;

  作为对口招生考试（语文科）占分较高的应用文写作，学生写作能力的培养尤为重要。教师分析近五年广西对口招生考试（语文科）的试题命制规律，总结归纳考生的答题情况，提出教学内容生活化、教学结构格式化、应用文写作能力培养的层梯化等具体做法，全面提升中职生的应用文写作能力，增强中职生的语文学科核心素养。

  2024年20期 No.1316 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1800K]
  

• 竞赛式教学法在中职体育课程教学的应用

  陆小琼;

  竞赛式教学法是将竞赛机制引入教学过程，将教学内容任务化，以竞赛的形式组织教学活动，以完成教学任务的一种方法。竞赛式教学法的主要内容包括，竞赛规则的制订、竞赛形式的设计、竞赛项目的选择和激励机制的建立。在中职体育课程教学中引入竞赛式教学法，涵盖了热身赛、基础赛和提升赛的设计与实施策略：教师应运用丰富的教学方法，为学生的全面发展提供支持；根据学生特点和职业需求优化竞赛内容；创新竞赛形式，平衡个体与团队的竞赛关系，培养学生的竞争意识和团队协作能力；通过课前诊断性评价、课中形成性评价和课后总结性评价，全面有效地掌握学生的学习进度和效果。

  2024年20期 No.1316 104-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 1895K]
  

• “l+X”证书制度下中职前厅服务与管理课程“课证融通”教学改革探究

  欧至娜;

  中职前厅服务与管理课程存在教材对职业素养培养缺乏内容指向，部分教师在教学方式、技术技能及课程思政方面融入不足，学校实训条件不达标及校企协同育人程度不深，学生学习兴趣不足、对前厅岗位职业认同感较低等四个层面的问题，对此，课题组基于“l+X”证书制度，从“融在标准、融在思政、融在资源、融在教学、融在考核”五个方面开展前厅服务与管理课程“课证融通”教学改革实践，进一步提高课程教学效果及教学质量，从而培养更多具备酒店前厅服务与管理能力的中国特色服务型酒店专业人才。

  2024年20期 No.1316 108-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 1971K]
  

• 中职商务越南语专业虚拟仿真智慧实训课程资源开发

  冯选萍;

  中职商务越南语专业实训教学面临教学资源缺乏、教师教学方法单一、实训设备成本高等问题，制约了部分中职学校商务越南语专业社会服务水平的提高。对此，广西华侨学校实施中职商务越南语专业虚拟仿真智慧实训课程资源开发策略：通过创编中职商务越南语专业数字化校本读本，整合中职商务越南语专业在线数字课程资源，建设中职商务越南语“语言+技能”虚拟仿真资源库，实施中职商务越南语“语言+技能”实训项目等，以教育信息化带动教育现代化，培养中职商务越南语专业创新型人才。

  2024年20期 No.1316 114-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1646K]
  

• 超星学习通平台结合BOPPPS教学模式在中职教学中的应用——以教学内科学基础为例

  蔡碧莲;俞渊;文亦磊;

  以广西中医药大学附设中医学校2020级中职中医专业2个班级210名学生作为研究对象，随机分为试验组和对照组，每组各105名学生，试验组以超星学习通平台结合BOPPPS教学模式进行授课，对照组以传统教学模式授课，发现：试验组的理论考试成绩、实训考试成绩及期末总成绩均优于对照组，试验组教学满意度高于对照组，且试验组学习兴趣与自主学习能力，分析、收集、整理病例资料能力，以及沟通合作能力等指标均高于对照组。超星学习通平台结合BOPPPS教学模式有着传统教学方法无法比拟的优势，是一种值得推广应用的教学方式，教师在教学内科学基础时，在超星学习通平台的辅助下，通过导入、明确学习目标、前测、参与式学习、后测、总结等环节，搭建内科理论和实践之间的桥梁，优化教学效果。

  2024年20期 No.1316 118-121+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 2110K]
  

教学创新

• 评价量表在高中英语应用文写作教学中的应用

  吕舒玲;

  “教—学—评”一体化教学理念将多元化评价体系正式纳入教学体系，对教师的教、学生的学起到很好的促进作用。高中英语教师在应用文写作教学中可以以发展学生英语学科核心素养为目标，从构思、撰写、修改三个维度，设计高中英语应用文写作多功能评价量表，包括审题构思SPSPTT量表、写作表达能力互评量表、写作改进提升评价量表，以有效达成“教—学—评”一体化，提高学生的应用文写作水平。

  2024年20期 No.1316 122-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 1874K]
  

• “支架”：撬动高中地理作业设计的支点——以“土壤的形成”为例

  王月;王媛;余华明;

  高质量的作业设计可以有效提高学生核心素养。针对高中地理作业量大、单一、效果弱的普遍问题，教师可将支架式教学模式中的多种“支架”融入高中地理作业设计，从作业设计的目标、内容、结构三个方面提出具体的设计及实施路径。以“土壤的形成”一节课教学为例，运用支架式教学模式将作业设计的复杂问题进行拆分，进行作业目标设计、形成作业设计思路、设计具体作业内容、实施作业效果评价等，帮助学生自主建构知识的有效思路，以提高地理作业设计质量，有效培养学生的地理学科核心素养。

  2024年20期 No.1316 128-131+144页 [查看摘要][在线阅读][下载 2057K]
  

• SOLO分类评价理论在高中地理教学实践中的应用

  覃红雨;

  SOLO分类评价理论是教育心理学关于学生学业评价的一种方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。教师在高中地理教学中可将SOLO分类评价理论运用于试题考查内容分析、试题评分细则制订和学生学习质量监控等方面，从而有效提升地理教学质量，满足学生个性化、多样化的学习和发展需求，提高学生的地理思维能力，提升学生的地理学科核心素养。

  2024年20期 No.1316 132-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 2056K]
  

• 基于跨境直播岗位工作流程的中职泰语直播营销课程教学实践——以“茶叶产品泰语直播”项目教学为例

  王艳妮;

  为满足中泰商务交往中新岗位的要求，结合国际贸易、跨境电商等涉泰商务服务业的产业化升级和数字化改造趋势，广西华侨学校新增跨境电商专业，开设“泰语直播营销”课程。该课程采用项目教学法，以“茶叶产品泰语直播”教学项目为例，结合跨境电商直播关键技能点，按照“八步递进，三赛四环”的教学流程实施教学，采用语音“四准”（语音准、语调准、语法准和语境准）和直播技能“三会”（会撰写、会介绍、会互动）的标准评价授课效果。

  2024年20期 No.1316 139-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 2274K]
  
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