卷首

• 特色为根 创新为魂 温度为本——职业教育立体化育人图景

  黄;

  <正>我深耕职业教育二十余载，从站上三尺讲台到走上管理岗位，亲历了职业教育由规模扩张到质量跃升的历程。在柳州这片工业沃土上，我始终秉持“深耕特色办学，锻造优质教育，传递职教温度”的理念，努力探索立足区域、服务产业、赋能师生的特色优质学校发展道路。首先，以特色为根，立足区域，打造特色鲜明的职教品牌。我坚信，特色是职业教育蓬勃发展的生命力之源，而特色的根基在于对地方需求的精准洞察并将其有效融入教育中。无论是在鹿寨职教中心任职期间，还是在担任柳州市交通学校校长之后，我始终致力将这一理念付诸实践。在鹿寨职教中心任职时，我着眼于实现“职业教育市县联动、中职高职融通”的长远目标，深入钻研中高职融通办学模式与路径；

  2025年08期 No.1340 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 1365K]
  

前沿视角

• 基于数学运算核心素养培养的高中学业水平考试试题分析与教学启示——以2020—2023年广西高中学业水平考试数学试卷为例

  周小英;成冬元;

  数学运算素养是数学学科核心素养的重要组成部分，考试是考查学生数学运算素养的方式之一。本文以2020—2023年广西高中学业水平考试数学试卷为研究对象，深入分析“三新”改革背景下高中学业水平考试数学试题设计的变化，明确“素养立意”背景下高中学业水平考试数学试题设计思路。根据试题分析，在日常教学实践中，高中数学教师可以通过数学运算素养水平分层与情境教学融合、数学运算素养水平分层与单元教学融合，切实提高课堂教学质量，促进学生数学运算核心素养的全面提升。

  2025年08期 No.1340 4-8+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 2260K]
  

• 新课标卷数学建模试题研究及教学启示

  梁竹;

  近年的新课标卷试题加强了对数学建模能力的考查，体现了数学在解决实际问题中的重要价值。解析新课标卷数学建模试题发现它们具有“描述性分析—量化关系精炼—数学模型化”三阶段考查特征，因而提出关注生活素材、聚焦试题特点精准教学、整体规划与分步实施相结合等教学优化路径。具体实施中，教师可以以试题特点为引领、以生活素材为载体、分步实施教学，强调素材真实化、教学精准化、能力结构化，引导学生深度参与数学建模全过程，强化数学抽象、数据分析与创新应用能力，发展数学学科核心素养。

  2025年08期 No.1340 9-11+31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1843K]
  

• 新高考模式下选课走班制的精细化管理探究——以南宁沛鸿民族中学为例

  陈颖;

  新高考模式下，南宁沛鸿民族中学围绕课程设置、生涯规划、教学管理和评价机制等四个环节，对选课走班制进行深度优化：在课程体系构建上，科学划分课程模块，灵活调配资源，动态调整课程结构，以适应学生的个性化需求；在生涯规划方面，通过构建系统化教育体系，提供个性化咨询服务，并借助信息技术手段，帮助学生自主理性地选课；在教学组织管理上，创新教学计划，打造高素质教师队伍，运用智能化管理系统确保走班教学秩序；在评价机制方面，构建全面多元的评价体系，注重过程性评价，促进学生综合素质全面发展。

  2025年08期 No.1340 12-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1631K]
  

• “读·研·悟·行”体验式学习范式下的高中生涯课堂实践——以生涯唤醒课“过去和未来有个约定”为例

  张丽萍;

  在高中生涯课堂中，教师可基于陶行知的“学”“生”观、大卫·库伯的体验式学习理论，以及黄天中教授的体验式全程生涯教育理念，明确“读·研·悟·行”体验式生涯课堂教学的定位，即通过“读”中初识“、研”中明宗“、悟”中启智“、行”中生慧，促使学生在体验式学习中提升生涯规划能力。以“我的过去和未来有个约定”课程为例，生涯唤醒课可通过课前“读”之体验、课中“研”之体验、课中“悟”之体验及课后“行”之体验的教学设计与实施，创设时空穿越情境，引导学生在角色体验与互动中探索人生阶段的角色定位与重心，提高学生的课堂参与度，促进学生在学习体验中成长。

  2025年08期 No.1340 15-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 2530K]
  

• “一核两翼三提升”：民族地区中职教师数字素养的提升路径

  李奕欣;

  随着信息技术的飞速发展，数字素养成为现代教师必备的技能之一，而中等职业教育的发展对民族地区教师的数字素养提出了更高要求。课题组基于“一核两翼三提升”模式，提出民族地区中职教师数字素养的培养路径：以“一核”为引领，打造分层培训体系；实施学校管理层面的整校推进和教师层面落实常态化运行的“两翼”机制，加强标准与制度建设；协同提升教师的数字意识、数字教学能力和创新融合能力等素养，营造教师数字能力成长新生态。

  2025年08期 No.1340 20-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1828K]
  

• 中职学校资助育人质量提升体系的构建——基于广西4所中职学校的调查分析

  林广婷;苏驾云;

  针对部分中职学校资助育人工作存在管理保障不健全、资助识别简单化、资助育人工作片面化、评估反馈不全面等问题，课题组立足立德树人根本任务，从管理机制、精准认定、主题教育、评估考核等四个维度入手，提出构建“一体四维”的中职学校资助育人质量提升体系，促进中职受助学生全面健康成长，推动中职学校资助育人工作高质量发展。

  2025年08期 No.1340 24-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 2310K]
  

德育探索

• 在社会实践活动中上好“行走的大思政课”——以崇左市大思政课教学为例

  林绍强;冼少秋;

  思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程。崇左市以学生社会实践活动为主要实施途径，聚焦本地的红色文化、边疆资源、非遗文化等资源，将课内与课外、校内与校外、理论与实践相结合，从加强顶层设计、创新思政育人体系，梳理区域资源、挖掘思政教育元素，创新活动载体、多维激发课程活力等方面探索思政课改革创新的重要特征和实现路径。未来，教师要完善课程体系与评价机制，将社会实践纳入评价体系，制定科学的考核标准。

  2025年08期 No.1340 32-35+64页 [查看摘要][在线阅读][下载 2019K]
  

• 课程思政理念下百色红色文化融入中职语文教学的探索

  韦燕明;

  百色红色文化为百色市中职学校的爱国主义教育注入了新鲜的血液，成为百色市中职学校课程思政的重要资源。当前，中职语文教学面临着学生学习动力不足、教师教学方法单一、缺乏实践性和时代性等问题，限制了学生综合素质的提升和个性化发展。将红色文化资源融入中职语文课程，可以传承红色基因，培养学生的爱国情怀，实现课程思政的目标。中职语文教师可对语文教材内容进行本土化改编，融入百色起义和红七军的建立等红色文化元素；结合百色红色文化创新语文教学方法，采用案例教学和情境模拟等方法开展教学；挖掘百色红色文化基因，结合校园文化建设推动语文教学；依托专业特点，与百色红色文化融合，在语文教学中践行课程思政，以此提升学生的历史文化意识、社会责任感和爱国主义精神。

  2025年08期 No.1340 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1564K]
  

• 古代书院教育仪式对中职学校开展铸牢中华民族共同体意识教育的启示——以钟山县职业技术学校为例

  甘火妹;唐瑗彬;

  书院教育仪式作为中华民族生存发展过程中的一种重要文化现象，对促进中华民族的团结和发展具有重要意义。中职学校开展铸牢中华民族共同体意识教育活动面临缺乏职教特色的民族教育仪式、开展文化认同教育的方式表象化、缺失建筑文化的地域性特点等现实困境，基于书院教育仪式形塑价值的作用机理，教师结合钟山县职业技术学校创新书院教育仪式开展铸牢中华民族共同体意识教育的经验，提出抓好仪式仪程规范，利用事件沉浸功能、激发师生情感体验，塑造建筑文化功能、构建中华民族多元一体的空间格局的教学策略，为民族地区中职学校开展铸牢中华民族共同体意识教育提供借鉴。

  2025年08期 No.1340 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1782K]
  

• 理实一体化理念下县域中职学校改革思政课程教学方法的实践——以钦州市灵山县职业技术学校为例

  杨敏斌;

  中职思政课程是对中职生进行思想政治教育的主要阵地，是培育中职生工匠精神的重要载体。目前，中职学校尤其是县域中职学校的思政教育仍存在较为突出的问题，如教学方法比较单一与陈旧、思政课程理论教学与实践教学脱节、学生学习参与度和学习兴趣均不高等。对此，中职学校可以在深入理解理实一体化理念内涵、作用的基础上，通过引入生动的教学案例激发学生学习兴趣，设计科学的项目促使学生主动探究，利用现代信息技术不断创新教学手段，同时通过校企联合落实实践教学，将理实一体化理念有机融入思政课程教学，不断推进思政课程教学改革，提高课程教学质量。

  2025年08期 No.1340 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1909K]
  

• 在劳动教育中培养中职生的良好行为习惯——以玉林市第一职业中等专业学校为例

  王弦;

  劳动教育与行为习惯培养有机融合，是推进中职学校德育的重要路径之一，也是中职学校为社会培养高素质技术劳动者的有效举措。中职学校可以通过构建融合全课程的劳动教育课程体系，打造结构科学合理的专、兼职教师队伍，在日常生活劳动教育中引导学生积极参与劳动实践，深化校企合作内涵、提高企业实习的劳动育人效果，完善劳动教育评价体系、激发学生的劳动兴趣，将行为习惯养成教育与劳动教育深度融合，从而不断提高劳动教育的育人效果。

  2025年08期 No.1340 49-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1967K]
  

专题一·学科素养培育

• 多学科融合下中职外科护理学案例教学：学科素养培育的创新实践

  林曦;

  在中职外科护理学领域，为应对人才培养挑战，探索学科素养培育新路径至关重要。中职外科护理学学科素养涵盖专业知识、实践技能与职业态度等方面，多学科融合案例教学能够有效培养学生的学科素养。构建多学科融合案例教学模式，应以扎实理论为基础，选取具有真实性、代表性、综合性、启发性的案例，通过案例导入与情境创设、分组研讨与知识整合、实训操作与技能强化、复盘拓展与素养提升等教学环节，提升学生的综合素养。实践表明，该模式能显著提升学生知识掌握程度、实践技能操作水平，改善学生的职业态度与素养，有效促进学生专业知识融合运用、实践应对及人文关怀等多方面能力素养的发展。

  2025年08期 No.1340 55-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1587K]
  

• 情景化教学在中职急救护理学教学中的应用

  王丽艳;

  当前，中职急救护理学教学存在理论与实践脱节、教学情景单一等突出困境。情景化教学能够助力学生理解知识，提升学生综合能力。在教学实施中，可通过多元化策略深化学生的学科素养：一是“创”情景，模拟实战，通过搭建仿真急救病房、创设多样化情景案例、引入角色扮演等策略，帮助学生高效掌握急救技能，增强团队协作与应急处置能力，为其日后从事急救护理工作筑牢根基；二是“拓”渠道，强化感知，通过线上虚拟急救体验、实地观摩医院，为提升学生的急救能力与素养提供有力支持；三是“评”效果，动态调整，通过技能考核+情景复盘、学生自评互评，实现教学相长，达成人才培养目标。

  2025年08期 No.1340 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1587K]
  

• 学科素养导向下中职解剖学基础课程“361教学模式”的应用——以“运动系统”教学为例

  何开划;

  为了优化课堂管理，提高教学质量，学校积极探索新的教育教学模式。学科素养导向下的中职解剖学基础课程“运动系统”教学可积极探索“361教学模式”，即将一节课的教学过程分为链接、理解、应用等三个阶段和导、学、练、理、测、评等六个环节，并以教学目标为一条主线，化解课堂管理难题。

  2025年08期 No.1340 65-68+90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1971K]
  

• 一平台双主体六融合：中职护理学基础课程培育学生核心素养的路径——以百色市民族卫生学校护理学基础课程教学为例

  韦秀才;

  随着社会的进步和教育改革的深入推进，培养学生学科核心素养成为课程改革的重要目标。卫生类中职学校教师应紧密结合学情、校情，不断探索教学方法改革的有效路径。经过实践探索，百色市民族卫生学校总结出了“一平台双主体六融合”教学方式，这一方式基于超星学习平台，强调校企“双主体”的协同作用，在护理学基础课程教学中注重德技融合、产教融合、育训融合、赛教融合、课证融合、信息技术与传统教学融合，促进学生学科核心素养的提升。

  2025年08期 No.1340 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1957K]
  

专题二·专业群建设

• 现代学徒制引领下新能源汽车运用与维修专业群建设路径探索

  马立峰;

  国家新能源发展战略及对汽车产业的战略调整，倒逼中职学校新能源汽车运用与维修专业的改革和创新，组建专业群是职业教育适应产业调整的重要创新途径。课题组以柳州市交通学校新能源汽车运用与维修专业群的建设为例，探索专业群的建设思路和路径，并在专业群人才培养模式创新、构建“三模块、四融合、双主体”专业群课程体系、推进教材改革和教学资源库建设、建设专业群学徒制“双导师”创新团队、增强社会服务能力等方面进行了有益探索。

  2025年08期 No.1340 74-77+82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1875K]
  

• 基于OBE教育理念的“岗课赛证”融通专业群课程体系建设——以新能源汽车运用与维修专业群建设为例

  文艳宇;

  OBE教育理念指导下的专业群课程体系建设，以成果产出为导向，强调实践和应用在掌握知识过程中的重要作用，注重培养学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。教师以新能源汽车运用与维修专业群的课程体系建设为例，阐述专业群课程体系重构的理论依据和建设思路，并提出专业群课程体系内容的设置方法，以及课程体系的实施方法，即开展企业师徒制教学，促进“岗课”融通；将“1+X”职业技能等级证书和等级工考证课程融入课程标准，促进“证课”融通；创建非正式的学习途径，促进“赛课”融通；创新评价方法，全面评估教学成果，持续改进教学行为。

  2025年08期 No.1340 78-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1798K]
  

• 中职信息技术专业群“五融三阶”人才培养模式的实践研究——以广西交通运输学校为例

  兰兵;

  基于推进职业教育高质量发展和培育信息技术数字化人才培养的基本要求，课题组深入剖析中职学校信息技术专业群人才培养模式存在的主要问题，提出从职业认知、职业训练、职业检验三个阶段进行专业岗位、课程体系、技能比赛、资格考证和就业升学融合的具体做法，构建“五融三阶”人才培养模式，助力中职学校高素质技术技能人才培养赋能升级。

  2025年08期 No.1340 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1642K]
  

• 产教融合背景下中职智能制造专业群生产性实训基地建设优化路径——基于贵港市职业教育中心的实证分析

  陆建华;

  在产教融合政策推动下，中职智能制造专业群生产性实训基地建设成为职业教育改革的重要一环。课题组以贵港市职业教育中心为研究对象，深入剖析智能制造实训基地建设基础，提出“五位一体”优化路径：精准对接区域产业需求，校企协同打造模块化课程体系；强化“双师型”师资队伍建设，引入企业骨干，完善教师能力提升机制；融合虚拟仿真、数字化资源，创新项目化教学；以校企共建共享为核心，拓展现代学徒制与校外实习基地；建立“制度—评价—效益”闭环管理体系，保障实训基地可持续发展。结果显示，该路径能提高学生技术技能与岗位的适应力，促进专业群与产业链深度融合，为同类院校提供了可复制、可推广的经验，对深化产教协同、助力区域智能制造产业升级有重大的现实意义。

  2025年08期 No.1340 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1883K]
  

课改论坛

• 在高中数学教学中发展学生数学建模核心素养——以“建立统计模型进行预测”教学为例

  李俊;黎福庆;

  落实数学建模素养的培育工作，既能培养学生的数学应用能力，激发学生的创新思维，又能有效提升学生的数学学科核心素养水平和课堂教学效果。然而，由于教师数学建模素养有待提升，学生对数学建模的认知尚不充分，使得高中生数学建模素养培养效果未能达到预期。高中数学教师应明确建模教学的要求，基于教学内容的分析确定教学重点、难点和教学目标，通过问题分析与研究假设的提出、数据收集与变量间的关系分析、模型的构建与模型合理性的检验、模型的应用与结果呈现等环节有效落实课堂教学。

  2025年08期 No.1340 91-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 2094K]
  

• 高中物理“六环节四要点”模型教学实施路径探究

  刘珑;

  进阶式的模型教学能分层搭建“台阶”，有效突破学生在物理学习中存在的程序性知识缺乏迭代、关键能力运用钝化等痛点。本研究提出“六环节四要点”模型教学方式，基于物理模型的科学性、系统性、发展性和局限性，提炼生长点、冲突点、探究点、素养点等四要点，结合学情分析、教材分析、目标设定、问题导学、模型助学、反馈评价等六环节，构建“六环节四要点”模型教学进阶式教学路径，以《力的分解》为例，通过真实情境创设、实验探究和模型建构，引导学生从问题简化、分力方向分析到多模关联应用，逐步实现知识结构化与素养进阶。

  2025年08期 No.1340 97-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1697K]
  

• 基于STEAM教育理念的高中“物生地”组合学科融合研学设计

  陆思名;蓝林燕;

  研学旅行是培养学生综合素养的重要途径。高中“物生地”组合学科融合研学设计应遵循学科交叉融合原则，以培育核心素养为目的，同时结合乡土特色，贴近学生日常生活并以问题任务驱动，促使学生积极体验探究。基于STEAM教育理念的高中“物生地”组合学科融合研学包括三个阶段，即研前准备阶段、研中实施阶段和研后总结阶段，在研前准备阶段教师需开展组建学科融合研学小组、研讨学科融合研学主题、遴选并实地考察研学路线及编写研学课程与研学手册等四个方面工作；研中实施阶段的顺利开展需要学校主导、基地配合、学生自愿和家长支持，学生通过问题驱动、个人体验、小组合作、探究实践等方式开展研学；在研后总结阶段，学生汇报成果，师生评价反思，实现师生共同进步。

  2025年08期 No.1340 101-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1973K]
  

• 中职汽车运用与维修专业课程体系“岗课赛证”融合育人探究

  邓宏霞;

  在科技快速发展和产业结构转型升级的背景下，企业对技能人才的需求发生了重大变化，而当前中职汽车运用与维修专业课程体系存在与企业生产实践脱节的问题。为此，柳州市交通学校通过深入企业调研，分析汽车运用与维修专业就业岗位需求，优化课程设置，构建了公共基础课与专业（技能）课相结合的课程体系，涵盖专业基础课程、核心课程、技能方向课程、选修课程和综合实训实习课程，并将职业技能大赛标准和职业资格证书标准融入课程内容，通过“课赛融合”“课证融合”，以岗定课、以赛提技、以证定标，确保课程内容的前沿性和实践性，提升学生的技能水平和职业素养。

  2025年08期 No.1340 106-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 2017K]
  

• 基于网络主题探究教学模式的虚拟现实实训教学生态建设——以电梯安装与维修保养专业为例

  潘雪玲;

  WebQuest教学模式是国外广泛认可的网络主题探究教学模式，其强大的线上资源库打破了传统教学模式的信息壁垒，为教师提供优质的教学案例及可视范式。随着虚拟现实（VR）技术的快速发展，全开放式的实训模拟教学环境成为现实，匹配WebQuest教学模式丰富的线上资源库，搭建精准的模拟映射载体，让两者优势互补，促进职业教育提质增效。课题项目组以电梯安装与维修保养专业为例进行试点改革，基于WebQuest教学理念构建电梯虚拟现实实训室，成功匹配实训课，优化WebQuest教学模式的电梯方向模块，使其由二维扁平化的线上资源拓展为三维动态化的虚拟现实资源，对标岗课赛证的评价标准，优化电梯安装与维修保养专业的实训生态。

  2025年08期 No.1340 110-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 2008K]
  

• 基于GMP虚拟仿真平台的中职药物制剂课程实践——以“小容量注射剂的制备”教学为例

  岑惠杰;陈建霞;陈艳;许耀珑;王翠荣;

  传统的注射剂制备教学长期面临实验设备与场地局限、实验原材料成本高且存在安全隐患、实训过程难以落实GMP等困境，导致学生技能培养与行业需求脱节。本研究以中职药物制剂课程“小容量注射剂的制备”为例，引入GMP虚拟仿真平台，通过“虚实结合、分层递进”的教学方式优化教学路径。课题组以“虚实互补”为核心，强调主题设计重关联、情境模拟强真实、任务驱动促实践、评价多元保实效，基于药物制剂工艺流程与GMP规范的内在联系，依托虚拟仿真技术构建高度仿真的制药车间环境，设计涵盖“模拟操作—方案设计—真实制备—反思”的分层任务链，并借助智能评价系统与多维考核机制，实现对学生操作技能、规范意识及问题解决能力的动态评估。

  2025年08期 No.1340 115-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1709K]
  

• 中职线上线下混合式“金课”的设计与实施——以邮轮乘务专业课程群为例

  宋青;

  随着“金课”理念的兴起，中职线上线下混合式“金课”建设逐渐受到关注和讨论，其内涵结合了高等教育“金课”的共性与中职特色，是融合线上线下教学、数智化技术和资源的高品质课程模式。本研究从理论与实践相结合的角度出发，详细阐释中职线上线下混合式“金课”的特征，提出精炼理念思路、精准定位课程目标、精选教学内容与优化教学形式、精确构建“三化”评价体系的课程设计架构，探讨线上平台的搭建与资源整合、线下教学环境的创设与组织管理、学生学习引导与支持服务的实施策略，旨在促进中职教学改革。

  2025年08期 No.1340 120-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1657K]
  

教学创新

• 英语学习活动观视域下高中英语完形填空题型的教学探究——以百色民族高级中学为例

  刘莉;

  英语学习活动观为高中英语教学提供新的教学方向。教师应深入分析高考英语完形填空题型特点及民族地区学生在学习英语词汇、语篇逻辑和解题策略的问题，依据高考英语考查要求，设计具有针对性的训练方案，即语言知识基础薄弱学生的针对性训练、语篇逻辑分析能力薄弱学生的针对性训练和解题策略存在结构性缺陷学生的针对性训练，制订提升学生英语思维的训练计划，开展学习理解、应用实践、迁移创新等三类活动，以此提高高中英语完形填空教学效果及学生英语综合素养。

  2025年08期 No.1340 124-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1947K]
  

• 高中英语课堂生命化教学的实践研究——以“Imagining Our Future”教学为例

  张萌;

  生命化教学是以师生生命发展为基础，强调师生共同参与、相互作用、一起成长并创造性地实现教学目标的新型教学理念。文章以黄秀丽老师执教的“Imagining Our Future”一课为例，从教学目标、教学内容及教学过程出发，从教学导入的情景设置、思维探究的逐层深入、学生权力的积极赋予等三方面探索如何打造涌动生命活力的高中英语课堂。

  2025年08期 No.1340 129-131+144页 [查看摘要][在线阅读][下载 1702K]
  

• 中职英语“教—学—评”一体化中的形成性评价例析——以旅游专业教学实践为例

  黄燕玲;

  传统教学模式下的教学、学习与评价相互割裂，亟须通过形成性评价实现三者动态融合，促进学生英语应用能力与职业核心素养全面提升。在明确中职英语“教—学—评”一体化内涵的基础上，聚焦形成性评价在中职英语教学中的应用，论述设定精准目标、开展多元评价方法、建立即时反馈机制及组织学生深度参与等应用路径，并结合旅游专业教学案例，实施预评价、课中动态调整及课后反思等具体实践对策，并强调加强教师培训、构建智能化评价体系及个性化激励机制，以应对形成性评价深度应用面临的挑战。

  2025年08期 No.1340 132-135页 [查看摘要][在线阅读][下载 1649K]
  

• 在中职化学教学中实施“三环九段四融”教学方式的实践——以“醇的理化性质”教学为例

  黄映飞;

  中职生化学基础知识薄弱、学习兴趣普遍不高等，是中职化学学科教学普遍面临的问题。尤其是对药剂专业的学生而言，这些问题的存在既不利于学科教学质量的稳步提升，又不利于学生专业能力的培养，甚至可能影响到学生今后的就业。中职学校应在深入分析校情、生情的基础上，创造性地采取“三环九段四融合”的教学方式推进化学学科教学改革，通过课前导学、课中促学和课后督学“三环”，研、建、探、练、评、拓、督、清、赛“九段”，使核心素养与学科知识相融、职业素质与课堂教学相融“、证岗课”相融、生活与教学相融“四融”，有效提高中职化学学科教学质量。

  2025年08期 No.1340 136-140页 [查看摘要][在线阅读][下载 1985K]
  

• 高中地理教学中人地协调观的渗透培养例析

  刘丽君;

  人地协调观是地理学科核心素养的关键内容，强调人类活动与地理环境的相互影响和协调发展。在高中地理教学中深度渗透人地协调观，可从四个方面进行探索：一是找准切入点，通过航天基地选址等实际案例，引导学生认识人地协调观的重要性；二是巧用网络优势，借助多媒体资源和网络搜索，强化学生对人地协调观的理解；三是采用问题引导，通过分析台风、滑坡、泥石流等自然灾害以及城市化问题，培养学生运用人地协调观解决实际问题的能力；四是开展调查研究、角色扮演等实践活动，培养学生的人地协调观，提升学生的地理学科核心素养。

  2025年08期 No.1340 141-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 1587K]
  
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